观点交锋

　　中国教育学会会长顾明远在南岸区基础教育首届学术年会上呼吁：停止评选“三好学生”，因为这样会“过早给孩子贴上好学生与坏学生的标签”。(《重庆晚报》9月14日)

　　可用别的奖励代替“三好”

　　我支持这个提议，做老师的都知道，所谓三好，常常是一好，成绩好。一俊便已掩百丑，一艳足以压千红。某老师班上的一个学生，自私褊狭得都已经有点可怕了，与同学的交往出现了明显障碍，可他却浑然不觉自身有问题。该老师花了好长一段时间，才让他意识到了这个人格问题的严重性。但是在这段时间里，三次评“三好”该老师都给了他。

　　其次，“三好”很多时候已经从一种荣誉异化成了一种地位。记得我读书的小学，规定每周的升旗仪式，护旗手必须是“三好”生，而升旗手则必须是市“三好”生。我有两年有幸成为那八九名升旗手中的一员，轮流值勤。当国旗从我手中扬起，当国歌声在我耳边嘹亮地响起，小小人儿的我当然是十分骄傲，十分自豪�？墒窍衷诨叵肫鹄�，却觉得十分的不公平。升旗仪式本是为培养公民的爱国意识，应当是一种公民意识的养成教育，每一个共和国的小公民对此都应该享有完全平等的权利，凭什么我就可以享有这个特权？

　　而“三好”生高考加分这种规定，初意也许是为了素质教育，但在实际操作中，却也异化成了一种腐败的温床。

　　“三好”评选的问题在于，它看似无所不包，可实际却指向模糊。我们应当引入新的评价机制，价值更多元、指向更明确。如设立“乐于助人奖”、“孝敬父母奖”、特长生奖、节约奖等，当然也可以有“好成绩奖”。并将评奖程序尽量民主化。

　　总之，每一个孩子的个体发展都该得到鼓励，每一个孩子的权利都要得到尊重。此乃现代教育的题中应有之义。

　　□乐毅(湖南 教师)

　　评“三好”没错，关键看内容和程序

　　因为自己告别中学时代已经二十年了，自己的孩子还未上学，因此，不敢确定，如今评选“三好学生”的活动是否会带给孩子感情伤害�？墒腔匾渥约褐行⊙�时代的经历，评选“三好”学生恰恰是一段很美好的回忆。

　　在中小学，我的学习成绩一直在班里排中等偏上，没什么获得“三好学生”的机会。但如今回想起来，却从没有产生过被伤害的感觉。事实上，那时的心理很单纯，觉得“三好学生”就是对一些优秀学生的奖励，是一种荣誉和鼓励，此外没有任何的含义。那时学校对“三好学生”的表彰也很简单，一个奖状和几支铅笔，不是“三好学生”的我，对此也很羡慕，并因此好几次暗暗立志———下学期我也一定好好学习，争取也当一次“三好学生”。也就是说，“三好学生”的评选，是一种非常具体的荣誉教育，让很多学生真实的体会到了荣誉的价值。

　　不知现在的学校如何评选“三好”，我们那时评选“三好”做得很公开，文化成绩要达到多少分，体育成绩必须合格，在此基础上，由全班学生举手表决，获票多者当选。应该说，这是我们那个年代做学生时，参与最多的“民主”行动，在自己还很懵懂的时候，得到了某些“民主”意识的启蒙。

　　诚然，学校教育是应该注意�；ぱ�生的心理健康，但这不意味着学校就要搬到一个太空世界中，去隔离掉所有社会上可能对人造成伤害的种种规则。尽管如今社会遵守“优胜劣汏”的规则，但“优秀者多得”还是一个被普遍认可的价值观念，做工人优秀了，当先进涨工资，做学生优秀了，当“三好”获表彰，是一种非常自然的现象。

　　事实上，问题不在于“三好”本身，而是一些学校放低了“三好”标准，把“三好”变成“一好”，另外，评选程序不民主也是一种。总之应该改正的是这两方面，而不是一停了之。

　　□郑山海(北京 医生）